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幼儿教师教学反思(15篇)

时间:2021-02-21来源:激点文学网

幼儿教师教学反思(15篇)

  作为一名人民老师,教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的幼儿教师教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  水是日常生活中随处可见,人人每天都需要用水,水是生活中不可缺少的。而每次让孩子们去入厕,我总能发现她们没有拧紧水龙头,本主题活动旨在引导幼儿从日常生活中学会节约用水,保护、爱护我们生活的环境,通过一系列的科学实验活动,初步认识水的特征及对人类的作用,激发幼儿对熟悉环境中的各种事物和现象的探索欲望。

  为了让孩子了解水的重要性,能够节约用水,所以我选择《来玩水》来开展这次活动。以下是我通过这次活动的几点反思,首先在活动目标上,我制定三点:

  1、在游戏中感知水是透明的、会流动的特性及用途,知道节约用水。

  2、乐意用语言表达自己所看到的现象。

  3、对科学探索活动感兴趣。在活动中这三点目标基本达到,感觉还是比较好。

  其次在活动准备上,我准备了装水大脸盆1个,一次性塑料餐具若干、杯子若干,各种小石子、小玩具。这些玩具都是来自孩子生活中比较常见的,幼儿很感兴趣。但事先本人只准备一个大脸盆,担心多个看不过来,可只有一个大盆,全班幼儿太拥挤了,场面有点混乱,有的小朋友只顾自己看,所以这点没有考虑好。

  最后在活动过程中,我发现了几点优缺点:

  1、根据孩子的年龄特点和在日常生活中的观察了解到,低幼的孩子大部分都喜欢玩水,对水特别感兴趣。让幼儿在玩中学,幼儿兴趣很高。

  2、我在让孩子自由玩水探索的时候,有水洒在地上,而我没有急于干涉,只是在观察,给予孩子更多的探索时间,这样才能使幼儿自主探索动性时欲得到满足。

  3、在引导孩子感知水的流动性时,我把一个杯子里的水向空杯子里倒,让孩子自己得出结论,孩子们都能很快的说出水是动的,他们不会说水是流动的。语言表达能力上还是不足,不能把自己的想法很好的表达出来。在以后多注意培养幼儿的语言表达能力。

  星期五下午,西西小朋友从口袋里拿出几包海苔,要我帮她收好。我随手放在了钢琴上,想等接人时让她带回家。离园时间快到了,我开始给小朋友整理衣服。就在我紧张忙碌时,有个小朋友大叫起来:“蕾蕾手里有零食!”我循声看去,蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔,已经吃得就剩下一包了,我气急败坏地走过去,大声说:“你怎么偷了西西的海苔,老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗?”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花,我问小朋友:“蕾蕾偷吃了海苔,能得大红花吗?”小朋友异口同声地说:“不能!.”不一会儿,蕾蕾妈妈来接蕾蕾了,我对蕾蕾妈妈说:“蕾蕾今天偷了别人的海苔,不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼,没有说一句话就拉着蕾蕾走了。

  三天后的早晨,蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我看见蕾蕾一脸不高兴的样子,就问:“蕾蕾,你怎么了?”这时,蕾蕾奶奶走过来说:“刘老师,有件事情我想弄清楚,上个星期五你说蕾蕾偷了什么?”我“哦”了一声,说:“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说:“这海苔是幼儿园里的还是小朋友的?”我说:“是小朋友的。”看到我疑惑不解的样子,蕾蕾奶奶摇着头说:“我认为你的说法有错误,如果是小朋友说蕾蕾偷了东西,我不会生气,但是老师就不能这样说了。”我马上意识到了自己教育行为中的不当,给家长带来了伤害。蕾蕾奶奶又接着说:“孩子现在还小,还不懂得“偷”的概念,这个字用在孩子身上太重了吧!你说孩子拿了别人的东西,我都可以赔给她,但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难过。”这时蕾蕾妈妈插话说:“那天我听到你说的话,我气得掉头就走。这几天我心里一直都很伤心,孩子还小,怎么能说“偷”,这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说:“对不起,我确实是不该说“偷”,而应该说“拿”,你们说的对,我也太大意了,今后在工作中我一定要注意。”看到家长由阴转晴的脸,我心里才松了一口气。

  作为一名幼儿教师,我深感责任重大,一言一行都不能有丝毫的马虎,任何一句不当的话语,都可能在孩子和家长的心里留下阴影,特别是孩子幼小的心灵,更不容许我们有太多的失误。

  这是中班的一次教学活动,以游戏“看看生病的小狗”展开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终,引导幼儿主动照顾小狗,培养关爱他人的情感,体验帮助他人的快乐。

  当我(扮成熊猫老师)和孩子们(扮成小动物)来到“小狗”的家(创设的游戏场景)时,看到“小狗”(幼儿扮)正病怏怏地躺在床上,额头上敷着一块毛巾(这样的情境很自然地调动了孩子们的积极情感),他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨,小动物们有的给小狗拿水果,有的给他倒水,有的给他讲故事,还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面,可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢:“熊猫老师,您帮小狗换块毛巾吧!”我当然欣然往做。(后来,在超市碰到一个孩子随着妈妈一起购物,那孩子远远地跑过来叫我:“熊猫老师,熊猫老师!”四周的人们都好奇地看着我,看得我心里美滋滋的。)在这里,丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力,他们分工合作,体现了集体的气力。正当孩子们干得起劲的时候,“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前:“熊猫老师,我妈妈说过,多吃蔬菜 身体才会棒,小狗病了,应该多吃一些蔬菜 ,我往买些蔬菜 来吧!”说完,他径直跳到了放蔬菜 的篮子旁,把里面的蔬菜 全都抱了过来。当时,我的思绪似乎一下子被打乱了,由于接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后,要一起给小狗表演节目,而那些蔬菜 却是最后亮相的。(由于我的一时疏忽,忘记把预备好的蔬菜 “躲起来”,谁知道会被“小兔子”看见呢。)只见其他孩子一起围拢过来,七嘴八舌地说:“对啊,蔬菜 里有很(被和谐)生素呢!”“咱们一起来择菜!”他们不由分说,把菜分成几组,蹲下身来,认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人,他们全然没有完全按原来的设计进行,但正是由于孩子们的“节外生枝”,而让活动增色不少。现在想来,孩子们的这些表现,正如一棵大树由于枝条旁逸斜出,而有更多的绿阴一样,我们的教育活动,也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿阴。教师只有具备了把握课堂的能力、正确判定幼儿对知识的把握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力,才能把那些始料未及的“小插曲”唱好,保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之冷”,要练就扎实的基本功,就需要我们坚持不懈地学习,点点滴滴地积累经验,练习思维的灵活性、灵敏性,“艺”高者言自妙,这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想,当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风,接下来的环节依然固守原来的设计,那么“关注每个幼儿,鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话?

  教师预设活动中的幼儿自发天生活动,相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性,也更具有开拓和延伸的价值。因此,我们要正确把握预设和天生的关系,做到你中有我,我中有你。关注幼儿发展的平常时刻,支持和推动幼儿的自发活动,让幼儿成为活动的主体,成为活动的主动构建者。

  在新《纲要》精神的指导下,关注与引领幼儿的自发天生活动,已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动,整合幼儿已有的经验,把它和教师的预设有机结合,才可以相得益彰,相辅相成。初中地理教师教学反思小学教师教学反思教师教学反思

  公开课于一名观摩者来说,大多数时候就如“管中窥豹”一般,透过竹管的小孔,只看到豹身上的一块斑纹,所见的并不全面,略得一二而已。但是,如何发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”到“一目了然”,我有以下三点想法。

  减少表演,回归本真

  一方面,社会心理学中,有学者提到,“当一个人在其他人面前出现时,他总有某种理由对自己的行为进行调节,以便这种行为对其他人传递一种对他有利的印象”。从这个层面来说,授课教师为了上好一堂公开课,事先精心地准备,适度地打磨,所谓公开课中存在的“表演”是正常的。这样的准备和“表演”犹如抽丝剥茧般,更利于观摩者捕捉到授课者期望传达的教育理念和教育方法。

  但是,过犹不及,如果教师僭越了他所拥有的权限,偏离了教师的定位,把准备变成“粉饰”,那么公开课就站在了促进教学的对立面,徒留形式化。

  另一方面,目前评价公开课的维度几乎都围绕教师展开――教态、指导语言、环节设计等都被列为重要指标。但是,在评价指标中鲜有涉及幼儿的发展和感受。这样的评价机制很容易让作为发治疗癫痫病的药有哪些展主体的幼儿沦为公开课的配角。若要呈现更为真实的公开课,让教师更好地找准自身的角色定位,那么把幼儿的表达、表现和发展纳入公开课的评价体系尤为重要。

  找准切入点,以点带面

  公开课往往凝聚着授课者的心血,甚至是一个团队集体智慧的结晶。一节公开课大到教育理念、教育方法,小到提问方式无一不经过反复的斟酌和考量。观摩者如果没有侧重,仅仅就课论课,往往收效甚微。若能从一个点进行切入,由点带面进行分析,往往能有很大的收获。如何找观摩切入点,可以从两方面着手。

  一是针对授课者的特点和特色进行切入。每位教师尤其是名师,都有其擅长的“点”。在公开课中着重观摩授课教师擅长的方面进行有针对性的学习会更有收获。

  二是针对自身薄弱环节进行切人。除了少数情况,大多数观摩者对授课者都不太了解,很难从授课者的特点、特色这个点切入。这时,不妨从自身薄弱的环节人手。观摩者可以在日常的工作中发现自己薄弱的“点”,在观摩公开课中有针对性地观摩,培养专业发展的自主意识和自我反思能力。比如,笔者入职之初,发现自身对于幼儿的语言回应简单重复居多,形式单一,在公开课的观摩中就有意识地记录教师和幼儿的言语互动,从最初的鹦鹉学舌到之后的灵活运用,收获颇丰。

  半日活动观摩

  目前在幼儿园的公开课的呈现形式中以集体活动为主。但不同于中小学以集体教学为主的课程,幼儿园的课程是融入在幼儿的一日生活中的,集体活动仅仅是幼儿课程的一个组成部分。尤其是在倡导幼儿自主学习的今日,集体教学活动的局限性日渐凸显。显然将集体教学作为公开课的主要呈现形式是有待改进的。

  半日活动除了集体活动之外,还包括晨检、户外活动等诸多环节。这些环节更有利于让观摩者了解授课者对于半日活动的安排,从而发现幼儿自主选择和师幼互动的情况,让授课者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同时,幼儿在熟悉的环境下相对更为自然,可以让观摩者了解授课教师对于突发状况的处理。这些更容易让观摩者运用到教育实践中。

  总之,需要授课者、观摩者和组织者三方的共同努力,才能发挥观摩活动的最大价值,从“管中窥豹”变为“一目了然”。

  此活动选材来源于生活。我们都知道,萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一。在这个丰收的季节,萝卜在农村菜场等地随处可见,且取材方便。它的品种非常丰富,有白萝卜、胡萝卜、一点红、绿萝卜等,其中大小不同、颜色不同、形状不同;它营养丰富,吃法繁多。就如《纲要》中所说,“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此,此活动来源于生活,又能服务于幼儿的生活。

  1.选材活动非常贴近幼儿的生活经验,弥足了我们自己对萝卜知识的认识。

  2.活动的核心价值:看到的才是最真实的!打破一贯的思维定势,认为白萝卜和胡萝卜的表皮的颜色和里面的颜色是一样的,“一点红”和“心灵美”也应该是一样的,而真实的情况是出乎意料的,这对幼儿来说是一个惊喜,会带给他们认知上的冲击。

  亮点(可以借鉴的教学方法和理念)

  1.选材妙。

  取材方便,萝卜品种丰富,颜色、形状、大小各不相同,是很好的科学素材。而本次活动的点落在不同品种的萝卜表皮和果肉是不是一样的来展开探索,设计很巧妙。也是很经典的一个活动。

  2。记录纸的使用。

  对小班幼儿记录纸的使用是有争议的。但在活动中,教师引导幼儿猜想、贴小图片。可以清晰地呈现不同幼儿不同的想法,从这点来说,记录纸的使用是有它的价值的。所有,关键是怎么设计怎么操作。用得好就是可行的,用得不好就会适得其反。

  3。环节设置源于生活,回归生活。延伸到幼儿的健康饮食,特别能体现本次活动的另一个价值点。

  4。幼儿科学活动的常规建立较好,如在最后操作环节,让幼儿用2种颜色贴萝卜的颜色,幼儿操作的意识很强。

  教学建议及更进

  1。新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。教师还应该更放一些,不止是牵着幼儿走。在表达对萝卜的外形认知上,用语言来激起幼儿更多的更积极的表达。如在让幼儿猜想一点红、绿萝卜切开时会是什么颜色时,教师应要以自己的情绪、惊奇的语言来影响幼儿积极探索的欲望。教师要引人入胜,调起幼儿的胃口,以引发他们的探究欲望。

  2。在记录纸操作上,第一次对白萝卜的果肉颜色的认知时,用了过多的时间,反而误导了幼儿的认知,也不利于感受之后发现“一点红”和“心灵美”内外不一样的现象的惊喜。

  3。切萝卜的时候,准备一块砧板,放在砧板上切,很方便,也很卫生,而且让幼儿感受到“刀是不能随便乱切的”道理。

  今日上午走进了小二班日常教学调研,张教师带班。她是去年8月来我园工作的新教师,正如她所说,从开始的迷茫、郁闷、忐忑不安到和平、喜悦和充实。一年来,她在不断的历练和成熟。所以,感觉她的带班多了一份从容,少了一份不安或不知所措。一个半天,她带领着孩子晨间活动、团体教学、户外游戏,利用创编的小故事《小椅子》来对孩子常规教育。尽管也有个别孩子调皮的,但她已经能够控制大局面,每个环节还是比较流畅。看着她的变化真为她高兴。

  下头就两个教学活动,提几点提议,期望张教师再接再厉,让自我在教学方面更出色。

  教学活动一:数学活动《树叶妈妈和孩子》

  教学一开始,教师问:“你明白树叶是什么颜色的吗?”孩子们都能够大胆表达,异常是一个孩子回答的很好:“我看见红色的树叶,那天在下头的时候我看见大的红树叶。”这时教师要及时表扬、肯定。讲得好又有教师的及时回应,那以后孩子的表达欲望会更强烈。让每个孩子拿一片树叶的时候,有点乱。教师能够以游戏的口吻说:“秋天到了,树叶从树上慢慢飘落下来了。”(这时教师轻轻地从高处散落树叶,不能很兴奋地从下往上抛树叶)之后,再请小朋友每人捡一片树叶宝宝。另外,树妈妈和树叶宝宝做游戏共做了6遍,有点多,有时需要见好就收。

  教学活动二:美工活动《片片树叶》

  手工活动在一开始的导入语很自然、贴切,教师的讲解也很清楚。能够异常强调把树叶宝宝送到树妈妈的怀抱,如果这个不说,小班的孩子很容易贴到外面去的。就是教师问:“树叶宝宝都挤在一齐了,想个什么办法把它们分开呢?”教师直接自我回答了。这个时候要留点时间,让孩子动动脑筋,相信孩子能够想出好办法的,如果想不出好办法,教师再告诉孩子也不迟。

  关于推敲的故事,源自一个典故。这个典故是众所周知的,当然,我也是知道的。在本次的高级教师开课活动中,我执教的是诗歌《秋天果子多》。在上课之前,我不断地在脑子中回想诗歌中的每一句话,包括每一个词语。细细分析孩子会怎么理解这句话(或这个词语)。比如“秋天像只大盘子。”我怎么把“大盘子”跟“秋天”联系起来。最后,我利用了谈话的顺序来把这两者联系起来,效果很好。又比如,“像灯笼的是橘子。”这一句,我想橘子可以像各种各样的东西,但是怎样把他们引导到诗句中来,所以,我采用了用直观教具的方法。我做了一个橘子灯笼,在孩子们看了橘子之后,马上出示灯笼,这样小朋友马上就理解我的意图了。本来也想用图片的形式来示范,但是,因为考虑到图片的效果还没有实物的好,所以就用了实物。在教学活动中,果然是我所料想的那样。

  另外,在“串串葡萄赛珠子。”这一句诗句中,我在教学活动中,先提一个开放式的问题,以发散他们的思维,这样有利于激发幼儿的想象力。这也是我们语言活动需要达到的教学目标。但是最终,我们还是要把小朋友的思路引到诗歌本身上来,所以,我在教具准备的时候,事先在口袋里放了一个珠子,我考虑的是如果孩子在想象的时候说到了珠子,我就不出示珠子,如果,他们没有考虑到,那我就出示珠子,将孩子的思维进行联接,那样也能帮助孩子学会该诗句。

  像这样的对诗句的推敲,在我进行该教学活动之前,我做了很多,所以在教学活动中,我们可以看到,孩子们很好地做到了对诗句的理解。这也是,听课老师们公认的一点。

  “爱磨牙的老虎”讲的是一节音乐活动,其实我给小朋友们上这节课的原因,主要就是为了让小朋友么可以感受到音乐的美妙。所以本节课的教学目标以感受音乐为重,通过手、耳、眼、想象等多种感官的参与,用不同方式、尝试多种形式,达到对音乐作品的理解,并拓展学生对民族打击乐的认识和运用能力。如何提高学生的兴趣,将学生癫痫一天能犯几次?紧紧吸引在音乐作品中,最大限度的发挥想象力,去感受作品呢?

  首先,我先让学生认识打击乐器,并了解其音色特点。在导入部分,我突出性的出示了鼓的图片,并通过聆听,将老虎的形象与鼓建立起关联。这样学生既认识了乐器,又了解了其音色,还知道了乐器可以描述某种事物的形象;接着,有明确介绍了钹、锣、木鱼、响板、鼓这五种打击乐,并示范了其打击方法、聆听了他们的音色,为后面的环节做好了铺垫。

  其次,在课堂上,第一次全曲欣赏,设计意图旨在培养学生聆听的习惯和能力,对乐曲有一个全面的了解。分段欣赏旨在细化知识点,提高学生的音乐表现能力,拓宽学生的知识面。第二次的全曲欣赏,是一次直观的感受体验,让学生真正了解到音乐背后的音乐人,在打击乐操作水平上是一次提高的过程。

  再次,在编创活动中,立足本节课的内容,从模仿、尝试到创编,构思自己的打击乐作品,步步深入,让学生在活动中逐步提高。音乐表现力、创造力得到锻炼和发展。

  在教学中,我精心设计了很多环节,通过儿童化的语言、游戏的形式,抓住了学生的注意力,同时鼓励学生去想象、去创造,并给学生提供了探索、尝试的平台,让学生充分去体验、表现,学生的反应比较积极,对学习内容的理解比较全面,创造精神得到了肯定。

  总的来说呢,经过这节课的进行,我学到了很多东西,也认识到了很多不足,之后经过不断地努力,也提高了不少,当然,还是存在一些问题的。从我自身的角度上来说,对欣赏课的环节设计、难易程度的把握还有待进一步提高。在今后的教学工作中,我还要更加的脚踏实地,不断学习、提高自己的教学、业务水平。

  十年前,当我第一次提着手提电脑时心中充满疑惑:除了备课时的文字编辑,电脑和幼儿园教学之间还会有什么联系呢?我相信,这不仅是我一个人的疑惑,也是许多幼儿教师的疑惑。因为在当初那个年代,电脑刚刚进入我们的生活,如何使用电脑、如何恰当地运用电脑辅助幼儿园教育教学工作,其中确实存在许多的不知。

  刚开始,我对各种教学软件全然不知,powerpoint、authorware、flash,这些从未接触过的多媒体制作软件就像一团乱麻,无从着手。为了迎合使用电脑进行幼儿教学的趋势,我曾走过许多弯路:如将画册中的图片扫描到电脑中,加上简单的切换音效,就算是一个课件了;或将录音磁带中的音乐通过电脑播放出来,就算是多媒体辅助教学了。显而易见,诸如此类的无稽行为只是滥竽充数,这些所谓的“课件”并没有提高课堂教学的成效,更没有发挥多媒体的辅助功能。

  渐渐地,我意识到制作多媒体课件不是简单地拼凑、刻意地强加,而应根据不同领域的教学特点,围绕教学目标,精心设计课件内容、巧妙运用软件技巧,从而充分发挥多媒体课件的辅助功能。

  如社会活动《美丽的亭林路》。由于客观原因,孩子们不可能到亭林路的现场开展活动,所以我事先拍摄了许多亭林路的照片、录像,并收集了相关资料。刚开始设计课件时我觉得千头万绪,因为亭林路上可讲的内容很多,我不知从哪些方面入手。后来经过教研组各位老师的群策群力,将活动环节确定为亭林路的地理位置、建筑特色、配套设施、新旧亭林路对比和路名的由来。活动从幼儿熟悉的昆山路名开始,通过观察课件中亭林路的路牌照片,帮助幼儿学习了如何看路牌。接着我简单绘制了亭林路的的地理方位,通过课件演示帮助幼儿了解了亭林路的地理位置。通过观察地图和老师的讲解,幼儿基本掌握了上北、下南、左西、右东的看地图方法。在了解亭林路的配套设施时,我根据幼儿说到的店名在课件中点出相应的照片,并讲解了各商店的商品。亭林路的过去对幼儿来说是陌生的,我就在课件中展示了亭林路的旧照片,帮助幼儿了解它的过去,从而体验如今的昆山环境如此优美,激发幼儿热爱昆山的情感。关于亭林路的路名,幼儿了解得并不多,我通过课件中顾炎武的图片讲解了亭林路路名的由来,并提出了柏庐路、震川路的路名,为活动后的延伸环节做铺垫。课件的最后部分,我插入了亭林路的视频资料,再现了美丽、繁华、便利的亭林路,并根据视频内容配上相关的语音讲解,加深了幼儿对亭林路的认识,增强了幼儿热爱昆山的情感。

  活动实施后,我发现幼儿参与活动的积极性很高,与课件的互动性也很强。课件中再现了亭林路的建筑特色、配套设施,突破了时间、空间的局限性,使幼儿身临其境,并通过新、旧亭林路的对比,激发了幼儿热爱家乡的积极情感。整个活动中,多媒体课件的辅助功能得到较为充分地体现,这是一次成功的尝试。

  在之后的教学实践中,我不断摸索电脑的各种功能,通过培训、自学、相关的课题研究,逐步掌握了音效处理、powerpoint制作、网络信息共享等使用方法,使电脑渐渐成为了幼儿学习、教师教学的一个有机组成部分。

  十年后的今天,电脑已成为我们必不可少的教学辅助设备,它运用于幼儿园教育教学的各个环节:体锻音乐的选取与剪辑、活动课件的制作与使用、教学资源的利用与共享等等。在当今信息化的时代,高效的智能化教育对教师现代化教育手段的运用又提出了新的要求。作为幼儿教师,我们将结合幼教五大领域七大学科的特点,借助现代化手段的运用,不断优化教学过程,提高自身的现代化教育效能。

  十年间,电脑冲击着我的教育观念、改变着我的教育行为。我相信,在未来的十年,我会学得更多!做得更好!

  活动前,我们先进行了一会儿练声活动,让幼儿的嗓子处于放松的状态。当我把一面鲜艳的五星红旗展现在幼儿面前时,马上吸引了他们的眼球,“哪来的”、“好漂亮”大家小声的嘀咕着。趁势追击,我马上引出了今天的活动主题,孩子们显得很高兴。第一遍欣赏歌曲,我就播放了音乐视频,好听的音乐加上生动的画面,马上让孩子进入了状态,一致要求我多放几遍,大家跟着音乐已经哼了起来。我又放了一遍,接着还是结合国旗的外形特征、跟琴声朗诵歌词,并注重休止符的使用。眼前有实物,幼儿记起歌词来特别快,在此基础上,我们开始学习演唱歌曲,对重点部分加强了练习和指导。由于时间关系,再用恰当的动作指挥他人演唱上做的不是很到位,打算用课余时间把这个重难点补上。

  在这个活动中,我首先出示国旗让孩子们来认识。当我出示国旗的时候,孩子们很积极地说出这是中国的国旗,特别是景浩然小朋友,“老师,我知道这是中国的国旗,我还知道它的名字是‘中华人民共和国国旗’,这是我爷爷告诉我的!”;班上最聪明的蔡沐涵也积极地举起了手,“老师,在我爸爸的办公室就有国旗,比你这个要大!”孩子们你一言我一语的说了起来,有的还说要画国旗!在演唱歌曲的时候,孩子们的表情更是让我感动,有的小朋友不但带上了表情,而且还根据歌词自己加上了动作,让整个歌曲更加的完整!本次活动中,我注重发挥孩子们的参与能力,让孩子们自己解决活动的困难,我想这样孩子们才能真正的理解歌曲,真正的从活动中学到知识!

  我班幼儿对过生日充满了兴趣,提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题,我就利用孩子这一特点,设计了这一活动。活动的目标是通过为丁越小朋友过生日,让幼儿了解生日的意义,并通过该活动学习分享。我充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好,以一份神秘的礼物引入活动,引起幼儿的好奇,再变出一个精美的生日蛋糕,将幼儿的兴趣完全调动起来,活动中,我用丁越小朋友的口吻和幼儿交流,以丁越小朋友的身份向幼儿提出问题和要求,对于发言积极、表现较好的幼儿,我会给予积极的肯定与赞赏,并会让丁越小朋友亲小朋友一下做为奖励,鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时,我会用和丁越小朋友说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意,在整个活动中幼儿的情绪都很高。

  本次活动是从幼儿的年龄特点出发的,因此,活动时的秩序方面没有太大的问题,偶尔幼儿也因为急于抢答问题而站起来,或在讨论问题时声音较大而略显嘈杂,此时我会用轻声和越越耳语的方式,吸引幼儿的注意力以达到安静的效果,所以,整个活动进行地较为顺利。

  过生日是幼儿原本就十分喜欢的,再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小朋友过生日,所以,幼儿们对活动更加感兴趣,都很积极地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日快乐时,大部分幼儿都能够主动大胆的与他人进行交流。个别较内向的幼儿在教师与其他同伴的鼓励下也能勇敢的走过去。通过此活动,幼儿懂得了生日的意义,认识到自己长大了,并学会了关心同伴,与同伴分享食物和游戏的快乐。幼儿的语言表达能力也得到了提高。整个活动体现了教师引导幼儿积极参与的教育方式,当幼儿的语言表达遇到困难时,对幼儿进行积极的引导和鼓励,帮助幼儿树立自信,学习与人分享。

  上午的室内活动,我组织孩子们玩橡皮泥。李月说:老师,我想包饺子,你教我好吗?我说:好。便坐下开始教她。这时,坐在李月旁边的滔滔小声说:老师,我想做3条蛇,行吗?听到这话,我惊讶极了。滔滔平时在班里性格内向,不爱主动与别人说话检查癫痫病的方法是什么,而且对什么活动兴趣都不大,有时我叫他,他也只是光看着我不吭声,我仿佛已经忽略了他了。

  想到这儿,我觉得应趁这个机会和他多交流,连忙说:当然可以,你做吧,老师相信你一定能做好。滔滔听了很高兴,从盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来,不一会儿,就搓好了3根长短不一的长条。没等我开口问,滔滔就一一指着它们告诉我:老师你看,这是蛇爸爸,这是蛇妈妈,这是蛇宝宝。为什么你这样分呢?蛇爸爸最大,所以我就搓得最长;蛇宝宝最小,我就搓得最短;蛇妈妈不大也不小,我就搓得不长也不短。

  滔滔说得多好呀,把我平时在数学活动中讲过的比较长短的知识也搬了过来。我称赞他说:滔滔,今天你真棒。说完,把3条蛇举起来让小朋友看,一一介绍它们的名字,告诉大家这是滔滔做的。不知哪个小朋友喊了声:老师,我也想做蛇!我也想做!其他小朋友也跟着叫了起来。我趁机说:让滔滔来教你们做,好不好?

  滔滔胆怯地看着我,我鼓励他说:滔滔,老师相信你一定能行,你看小朋友们都等着呢!滔滔点了点头,开始认真地教起小朋友。看到小朋友围在他身边叽叽喳喳地问这问那,滔滔很是自豪,我也由衷地为他感到高兴。

  通过这次活动,我意识到幼儿的世界是个特殊的世界,他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点,都渴望得到老师的爱,但有些孩子因为内向胆小,不敢表达出来(就像滔滔,今天是因为我坐在他的身边,他觉得与老师的距离拉近了才敢问我),因此在日常生活中,老师应该同时关注这部分孩子,及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点。

  在本次活动中,我对活动进行了一些修改。首先是对目标的修改。我们知道,幼儿园教育活动的目标的设定上,应从幼儿的情感态度、认知与动作技能等方面考虑。在原教案的活动目标中,情感目标并不是很明确。《郊游》是一首欢快明朗的歌曲,在这样愉快的氛围中很容易就勾起幼儿之前去郊游时开心的记忆。幼儿在活动时会自然而然产生开心的心情,和小伙伴一起表演时也是开心的。所以我对目标进行了修改,希望通过活动,幼儿能感受歌曲活泼欢快的情绪,体验与朋友结伴表演的快乐。

  其次,是对活动过程的修改。我们小朋友已经有过集体郊游的经验了,所以通过一个关于郊游的谈话活动引出整个活动。并播放音乐,让幼儿随着音乐再“去一遍螃蟹市场”。不仅唤起了幼儿郊游记忆,还产生了和同伴一起郊游时愉快的心情。保持着这样一份心情,幼儿很快就投入到歌曲的学习中来,学习的更加积极了!《指南》中指出“营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。”所以在最后一个环节,我还用语言创设了多个郊游的情景,鼓励幼儿用邀请的方式再来演绎整首歌曲。通过这样的环节设计,幼儿并不会觉得唱歌是枯燥的,反而是有趣的。边唱边做动作,边邀请小伙伴,幼儿的表演能力和交往能力都能得到提高与发展。

  虽然在课前对活动进行了修改,但是活动结束之后,还是发现有一些不足之处的。

  一、对情景把握不够,导致幼儿不能很好掌握歌词

  通过唤起相关记忆和反复聆听这首歌曲之后,幼儿对歌词理解了不少,并能跟着音乐唱起来。但我发现幼儿对“白云悠悠,阳光柔柔,青山绿水一片锦绣。”这一句歌词的掌握比较薄弱。当时我是停下整首歌的教学,把重点练习放在这一句的学习上。先让幼儿念熟了再来唱。在课后,我反思,在这句歌词的.学习上,为什么不利用他们去郊游的经验呢?可以引导幼儿理解:首先我们是愉快的去郊游,然后是停下来欣赏风景所以可以是优美的感觉。这样幼儿应该更加容易掌握歌词了。

  二、语言组织不够精炼,对幼儿的回应不够全面

  音乐活动的教学是我自己比较薄弱的一项。在本次活动中,自己的语言的表达、提问应该更加精炼。有些问题没有问到点上或者问题太肤浅了,比如:“我们去郊游时开心吗?”“你们唱的真好听,再唱一遍好不好呀?”等等,这些问题其实都是无意义的。在对幼儿的回应上,我也只是用“是的。”“你说的对。”等简单的语句来回应,导致个别幼儿兴致缺缺,到后来的邀请表演环节才重新提起兴趣来。

  所以在今后的活动中,应深刻分析教材,采取适合本班幼儿发展的教学方法与策略,充分利用已有的教学资源;除了备教材,还要备幼儿的各种反应,对于幼儿的回答给与积极、有效的回应,充分发挥幼儿的学习主动性,让每位幼儿都能投入到活动中来。

  对于公开课,大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面:是否有他人在场;是否以观察与评估为目的,是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别,则观摩课和园内研讨活动也是公开课。

  公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研,教学是基本,教学产生教研,二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外,还承载着一些功能。如,促进教师专业成长,教学实践与研讨;促进幼儿发展;促进幼儿园的发展,其中包含着选拔与考评的功能,也包含于教师发展中。

  裴娣娜指出,公开课始于20世纪50年代中后期,当时开设公开课的目的和对象都很明确,即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课,属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师,开展研讨交流,促进教师专业发展,进而促进幼儿发展,但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。

  一、幼儿园公开课

  异化现象分析

  越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题,并且指出公开课已经违背了其主旨,偏离了其主要正向功能的轨道,被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题,问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。

  1。教学内容上刻意追求学科领域整合

  纲要中指出各领域内容要相互渗透,有机联系,注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好,但是如果刻意追求,并没有真正融合,让人看起来,就只是一堂散乱,没有重点,花样繁杂的教学活动。并且为了完成准备好的教学,就很会延长时间,本来幼儿的注意力时间有限,如果教学时间超过幼儿注意力时间,就会影响教学效果,加重幼儿负担。

  2。教学形式的异化

  (1)“示范”、“展示”课的异化

  公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长,另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学,教学过程没有出现任何问题,教学过分“打磨”,孩子也许早已失去兴趣,只是成为教师的道具,而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中,基本都会用到多媒体,多媒体是辅助工具,运用好了能为教学增色,但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式,并没有真正结合教学内容或自己的教学风格,多媒体有时就只是一个表演的背景,却显得很突兀。

  (2)表扬幼儿形式化

  在常规课中,一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励,并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到。“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心,不能随意否定,但是这种“随口”的肯定,对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这种评价过于模糊,过于笼统,不能让幼儿明确自己是哪里做的好,事实上此时幼儿并没有获得确切,具体的信息,以加强幼儿某方面的优势发展,而只是让幼儿“高兴”,久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价,失去一个发展的外在动力,要么就会滋生骄傲的情绪。

  3。教学评议的异化

  幼儿园公开课应该既重教学,又重研讨,教学的中心应该是幼儿,研讨的终极目标也是幼儿。但是在教学评议时,教师个人的自我评价,他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。

  “因为公开课上得成功不成功,涉及到对一个教师的评价,所以,许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中,尤其是公开课的评课环节当中。也就是说,公开课评价不能过份强调教学方式和手段,公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。”

  上课教师在自我评价的时候,往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就含有“优秀”的成分,但是顺利不代表优秀,而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题,把孩子需要和应该具有的知识传达给他们,这种传达的过程是生命之间的相互影响。教育本就是生命对生命的影响,我们想要祛除这种影响都是不可能的。

  而另一方面,他人对教师的评价,往往空而泛。例如,“教学目标明确”、武汉中际癫痫医院口碑怎么样 你了解过吗“教态好”等等笼统含糊的评价,这样的评价没有针对性,没有达到公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续不足。

  4。公开课中存在教育公平问题

  “教师要关注每一位幼儿的发展,公平地对待每一位幼儿,要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异,用适当的方式给予帮助和指导,使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。

  但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出,为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中,被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心,已经丢弃了教学的终极目标。

  二、对幼儿园公开课的反思

  幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥,这不得不引起我们的重视与反思。

  1。追求功利化

  幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长,而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。

  2。价值取向的偏差

  教学包括教和学,教是为了学,教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应该是以幼儿为中心的教学,公开的目的不应仅是教师的教学,还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目标是孩子的发展,所以公开课如果只是围绕教师进行,而忽视幼儿,把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。

  5。教育理论掌握不够深入

  在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念,什么教育思想,有什么新的教学方法产生,在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究,等等问题,教师和听课人员都没有很好的理解。因此,公开课就只流于表面,流于形式。

  三、幼儿园公开课常态化的重构

  1。价值取向的转变,以幼儿为本,防止教育不公平现象

  教育不仅是要有效率、效益,还要有生命,教育应该是生命在场的互动,不是教师一个人的表演。在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角,而不是主角。为了孩子的发展要求教师专业发展。为了每一个孩子成长,教师要公平对待,给每个孩子受教育的机会。不把公开课功利化,把公开课当成研究课,就不会回避问题,而是直面问题,进行问题分析,进而解决问题。应该始终坚持教学相长这句话。

  2。加强幼儿教师教育机智素养修养

  幼儿园教师面对的是一群天真活泼,有“哲学智慧”的孩子,这就需要幼儿园教师学习多方面知识,只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿,或不让幼儿提问。教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。我们不能苛求幼儿教师什么都会,但是我们可以运用教育机智解决问题。我们应该始终怀着这样的信念:不要只做教书匠,而要做教育家。教育家有自己独特的个人魅力,而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验,善于处理问题的机智。拥有教育机智的教师,上公开课前就会对上课内容了然,不断“打磨”的是自己,而不是“磨”上课对象。苏霍姆林斯基曾说过:“为了一堂好课,我准备了一辈子。”我们应该秉承这样一种专业精神。

  3。完善评价标准

  “公开课既是教师专业成长的平台,也是其人格魅力的展示舞台;公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会,也是合作分享、打造团队精神的空间;公开课既是对学生学习过程的关照,也应是对学生作为‘人’的关怀过程。”对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展,还要看到幼儿在其中的展示,教学的目的是否达到。并且要细化评价标准,不能只是笼统、模糊的评论。多进行具有针对性的教学评价交流,这样才能真正促进教师专业成长。

  4。注重教学有效性

  “教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际,在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。”公开课异化,只流于教学形式,忽视了幼儿,忽视教学的目的。事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣,幼儿参与度就不高,教学就达不到本身的目的。我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课,但实际上,只要是教学中幼儿有收获,生命对生命发生了影响的,这样的教学就是有效的。并且我们应该清楚认识到没有完美的教学,只有不断改善,反思的教学,只有认识到了自己不足之处,我们才能进步,认识到别人的不足才能借鉴经验。我们应该回归公开课的本色。公开课虽然在于示范引领,但是它也应该是真实而富有魅力的,它不能作假作秀,它所要展示的是师生之间的有机互动。所以幼儿园公开课应以幼儿为中心,注意教学的实效性。

  我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题,但是只有让公开课发挥其正向功能,才能充分发挥其功用,体现其价值。

  《好男儿要自强》这节课选自大班主题活动“我就是我”中的音乐活动。那么为什么要选择这节课?我认为,选课要选择自己擅长的领域,又要是幼儿感兴趣的。我平时偏爱艺术领域中的音乐游戏与舞蹈。于是,我就找了几节艺术领域的课一一挑选,这也是一个抉择的过程。因为自己本身对武术操的编排有一些经验,而武术是幼儿非常感兴趣的。而后又听取了同事的建议,最终就选择了这节课――好男儿要自强。

  歌曲《男儿当自强》节奏控强有力,歌曲气势高昂,鼓舞人心,以武术的动作进行表现是最合适的。在设计过程中,因为考虑到孩子的接受能力有限,动作不能太繁琐。所以,我保留了原教材中的马步、弓箭步,又丰富了出拳、格挡等力度较强的动作。这样,在孩子可以接受的难度上添加一两个有难度的动作,调动学习兴趣和学习欲望。在学习方法上有“个别学习”、“分组学习”和“集体学习”。

  在设计过程中,我考虑了好几个问题:

  第一个问题:怎样导入活动?为了凸显入场的整齐、有气势,我想到了军歌,想到了《咱当兵的人》。怎样引出“武术”这个概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龙”,以课件图片的形式呈现出来。

  第二个问题:要怎样让幼儿学习武术动作呢?用什么形式进行教学会更好一些呢?怎样才能让孩子自主学习,提高学习效果?我想,既然音乐欣赏课可以借助“图谱”的方式进行教学,那么学习武术动作为什么不能用图示呢?于是,我决定用图示呈现每一个动作。因为考虑到孩子数量,所以我准备了两套图示,将孩子分成两组,进行分组学习。

  第三个问题:怎样才能发挥孩子的主题能动性,给孩子自由表现的机会,鼓励幼儿大胆想象,注重幼儿的主体性,在各个环节中引导幼儿主动参与表现音乐呢?这里,我们往往会犯一个误区就是:往往教师示范的太多,教授的太多,妨碍了幼儿的想象与表现的空间。于是,我在前面让孩子自由发挥、自己想象,又让孩子当小师傅,让孩子教孩子,带动孩子,自主学习。而我的角色是指导者、参与者、合作者,我对动作的技巧加以指导,进行互动式教学。在教学方法上,有观察法、比较法、演示法、示范法、讲解法、练习法、渗透式教学法等。

  当然,在设计、试课过程中也产生了一些困惑。比如:

  1.怎样让孩子记住在马步出拳的时候出三下拳?后来,我对课件做了修改,在马步的图示上加了三个圆点。

  2.怎样调动起孩子的积极性?让他们大胆回答问题,大胆参与?我觉得,要想让孩子勇敢、坚强、自信,首先,老师应该表现出勇敢、坚强、自信。于是,无论从语气上还是动作与精神面貌上,我都要表现出来,再对幼儿进行有效的鼓励,这样带动活动气氛。

  3.怎样让孩子在学习的过程中既有学习兴趣又有活动的层次性、递进性呢?我是这样做的:一遍比一遍有难度。在自学环节,第一遍:按图片学动作;第二遍:配乐表演(先拍手打节奏练习,再表演);第三遍:站成方阵队形,加口号表演。这个环节,我运用了国庆阅兵和春晚两个视频,更好地让孩子感受方阵舞的整齐与壮观。这样,一遍比一遍有难度,一遍比一遍有气势。最后一遍,我参与进来,师幼互动,将整个活动推向高潮。

  在活动中,孩子们感受了音乐的强悍有力,探究学习了武术动作,展示了方阵舞的整齐与壮观,感受了成功与自信,达到了活动目标。

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